指导学生修改作文

指导学生多写出多苦练，是提升学生写作水平的最重要手段，但多写出之后，教师求助于改动时间过于用，精力也过于用。教师的“炼批粗改为”，学生也拒绝接受没法，作文本发下去后，大多数学生之想到分数，瞧瞧评语，好的相亲，劣的发牢骚，甚至把测验的作文扔掉。为了转变这种状况，我在作文教学中做到了改革尝试，使用“领有、抉、敲”的测验方法，逐步培育学生改动作文的能力。所谓“领有”，就是领着学生学会测验方法。

教师选一篇问题较为多的学生习作，印发给学生，在“作文改动”课上，灵感引领学生自己改动。在改动中，充份让学生发表意见，引领学生争辩，唤起学生关上思路，调动学生积极性。集中于改好后，松井学生读书，并和原文对照、较为，好在哪里。

尔后，让学生运用教给的测验方法，仿效着去改动自己的文章。实践证明，这样方法比教师“关门测验”效果好的多。如集体测验赵玉学生的《记一次劳动》一文时，同学们讲话社会各界，兴趣很浓，从字、词、句、篇到标点符号都改在了。其中有一句：“我和李小明、王志利等同学腊得尤其起劲，尤其是李小明同学……”这句话里有两个“尤其”没有改动，也并未引发教师留意。

张晶同学认为“这两个尤其”读书一起有点讨厌，不应把后面的“尤其”改为“特别是在”好。大家异口同声地说道：“改为得好！”这样改动，不但灵感了小作者本人，也教育了大家。

所谓“挟”，就是教师在学生作文上标上记号，稍作提醒，让学生自己测验，将作文本子收上来之后，教师全部网页一遍，分为好、中、劣三类，从三类中各抽看几本，对必须改为的地方标示记号，一般不改动，不特评语；在学生改动时有可能经常出现艰难的地方稍作提醒，然后发给学生，让学生根据教师标的记号和提醒，自己思维。对未抽到的学生，则采行分组互提的办法，自己改动。所谓“敲”，就是回头让学生改动自己的文章或相互改动。

在“改动课”上，教师再行讲清这次作文的改动拒绝（还包括是不是逃跑中心、重点、标点符号和用词中选句否合理），然后回头让学生自己改动。在改动中容许学生轻不作。本子收上来后，老师抽改并作好留笔。

评论授课上，把学生改动的情况也作为一项内容来评讲，对改动严肃的的同学和看上去好的地方要不予表彰。如有个学生在一篇习作中写道：“我把自己的车票换给了那个老奶奶，说道：‘你就躺在我这，我到那辆车跪。

’听完就向那辆车跑去。”他改动时，把“跑去”改为“回头去”，我回答他为什么这样改为，他说道：“车上已满座了旅客，很差跑完，改为‘回头’更加合理”。作文改动中的“领有、挟、敲”方法，可以交错用于，也可以单项用于或综合用于，这就要根据明确的情况而以定。一般地说，文章可玩性大的，宜用“领有”的办法，可玩性小的就用“敲”的方法；开始时宜用“领有”、“挟”的方法；后进就用“敲”的方法。

教学实践证明，指导学生自己改动作文，是提升写作能力的重要环节，通过自作自改为，学生改出了兴趣，改为出了门道，改出了水平。学生在自批、多改中培育了认真思考，反复推敲的习惯，文学创作兴趣更加美浓，写作水平也有显著的提升。同时，教师也能从作文填里解放出来，有更加多的时间去钻研教材，备好课，上好课。

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